{"id":95,"date":"2014-12-10T09:16:07","date_gmt":"2014-12-10T09:16:07","guid":{"rendered":"http:\/\/ecolecaritas.be\/new\/?page_id=95"},"modified":"2022-10-27T21:39:24","modified_gmt":"2022-10-27T19:39:24","slug":"projet-detablissement","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/ecolecaritas.be\/new\/projet-detablissement\/","title":{"rendered":"Projet d’\u00e9tablissement"},"content":{"rendered":"

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Projet d’\u00e9tablissement<\/h1>\n

Le projet d\u2019\u00e9tablissement mobilise tous les partenaires de l\u2019\u00e9cole autour d\u2019actions pour concr\u00e9tiser les projets \u00e9ducatif et p\u00e9dagogique. Il est \u00e9valu\u00e9 et amend\u00e9 par le conseil de participation.<\/p>\n

Le travail d\u2019\u00e9quipe au service de l\u2019\u00e9laboration et de la mise en oeuvre d\u2019un projet f\u00e9d\u00e9rateur est une priorit\u00e9 de notre \u00e9quipe \u00e9ducative.  Pour cela, nous avons d\u00e9cid\u00e9 d\u2019investir du temps de travail afin de porter un regard r\u00e9flexif sur nos pratiques p\u00e9dagogiques et les valeurs qui animent celles-ci.  La diversit\u00e9 des personnalit\u00e9s ainsi que les diff\u00e9rentes expertises professionnelles sont une force dans notre \u00e9quipe. Nous travaillons dans une perspective de compl\u00e9mentarit\u00e9 de comp\u00e9tences, ce qui offre beaucoup de diversit\u00e9 dans les actions p\u00e9dagogiques et \u00e9ducatives mises en place.<\/p>\n

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Les points forts de notre projet<\/u><\/strong><\/p>\n

1\/ Les apprentissages<\/strong><\/p>\n

L\u2019\u00e9quipe s\u2019inscrit dans les courants p\u00e9dagogiques actuels tels qu\u2019ils sont d\u00e9finis par le Projet p\u00e9dagogique de l\u2019enseignement fondamental catholique. Nous partons du postulat que chaque enfant se construit une repr\u00e9sentation de la r\u00e9alit\u00e9 qui lui est propre et qu\u2019il existe diff\u00e9rents chemins dans la construction des savoirs. Nous pratiquons donc la diff\u00e9renciation<\/em> au sein des classes (= d\u00e9passement, rem\u00e9diation<\/em>, proposition de strat\u00e9gies diverses pour appr\u00e9hender une notion).<\/p>\n

L\u2019\u00e9cole respecte chacun et favorise un processus d\u2019apprentissage dans lequel l\u2019enfant est acteur et non spectateur.  Il est plac\u00e9 en situation de recherche en recourant \u00e0 ce qu\u2019il sait d\u00e9j\u00e0, \u00e0 ce qu\u2019il sait faire mais aussi aux savoirs des autres (= co-construction des savoirs<\/em>).<\/p>\n

L\u2019erreur est permise et devient un levier qui aide \u00e0 s\u2019interroger et \u00e0 r\u00e9orienter sa recherche pour progresser.  L\u2019enseignant, au travers de situations dynamiques, incite chaque enfant \u00e0 partager, avec les autres, le chemin qu\u2019il a suivi, les probl\u00e8mes rencontr\u00e9s et les solutions trouv\u00e9es.<\/p>\n

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Des actions men\u00e9es au service des apprentissages :<\/strong><\/p>\n

    \n
  1. Mise en place d\u2019un \u00ab continuum p\u00e9dagogique \u00bb de 2.5 ans \u00e0 12 ans sur diff\u00e9rents axes :\n
      \n
    • Une planification des \u00ab rep\u00e8res mati\u00e8res \u00bb pour chaque fin d\u2019\u00e9tape.<\/li>\n
    • Un dossier de l\u2019enfant reprenant toutes les informations utiles suit l\u2019enfant durant toute sa scolarit\u00e9. Un dossier sp\u00e9cifique est \u00e9galement ouvert pour les enfants pr\u00e9sentant des  difficult\u00e9s d\u2019apprentissage. Ce dossier sert de base de discussion avec les parents.<\/li>\n
    • Une coh\u00e9rence dans les d\u00e9marches p\u00e9dagogiques permettant d\u2019assurer une continuit\u00e9 des apprentissages, via entre autres l\u2019utilisation de la m\u00eame collection de manuels.<\/li>\n
    • Suite \u00e0 la formation de toute l\u2019\u00e9quipe, mise en place, dans tous les cycles, de dispositifs p\u00e9dagogiques faisant appel \u00e0 la pratique de la gestion mentale.<\/li>\n
    • Un projet d\u2019accompagnement des enfants de maternelles ax\u00e9 sur l\u2019autonomie, la prise de parole, la cr\u00e9ativit\u00e9 et le droit \u00e0 l\u2019erreur.<\/li>\n
    • Participation au rallye-lecture organis\u00e9 par l\u2019asbl Eveil \u00e0 la culture <\/em>pour toutes les classes de P2 \u00e0 P6.<\/em><\/li>\n
    • Concertation des enseignants en cycle 5-8.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ol>\n
        \n
      1. Pratiquer une \u00e9valuation r\u00e9fl\u00e9chie : un processus qui permet \u00e0 l\u2019enfant et \u00e0 l\u2019enseignant d\u2019\u00eatre plus conscients de l\u2019apprentissage qui se r\u00e9alise et de la mani\u00e8re de le mener \u00e0 bien.<\/li>\n<\/ol>\n
          \n
        • Les tests\/interrogations sont un outil qui permet \u00e0 l\u2019enfant de progresser. Ils sont cibl\u00e9s par objectif et class\u00e9s dans une farde sp\u00e9cifique d\u00e8s la 1\u00e8re<\/sup><\/li>\n
        • En primaire, quatre fois par an (Toussaint, No\u00ebl, P\u00e2ques et juin), un bulletin reprend une \u00e9valuation chiffr\u00e9e des apprentissages (des points) ainsi qu\u2019une \u00e9valuation du comportement. En P1, le bulletin se pr\u00e9sente sous la forme d\u2019une liste de comp\u00e9tences (boules de couleur) accompagn\u00e9e d\u2019un commentaire tr\u00e8s d\u00e9taill\u00e9.<\/li>\n
        • En fin de cycle (P2 \u2013 P4 \u2013 P6), les \u00e9l\u00e8ves participent \u00e0 une \u00e9valuation externe commune \u00e0 toutes les \u00e9coles.<\/li>\n
        • En maternelle, des grilles d\u2019observation sont cr\u00e9\u00e9es et compl\u00e9t\u00e9es par les enseignants. Des entrevues parents-enseignants permettent de faire le point en cours d\u2019ann\u00e9e.<\/li>\n<\/ul>\n
            \n
          1. Donner une priorit\u00e9 \u00e0 la formation continue et au travail collaboratif des membres de l\u2019\u00e9quipe.<\/li>\n<\/ol>\n
              \n
            • Tous les ans, l\u2019\u00e9quipe se forme avec les autres enseignants du Club des Six (regroupement des \u00e9coles libres de Beauvechain et Grez-Doiceau).<\/li>\n
            • Les enseignants participent individuellement \u00e0 des modules de formation sur base volontaire. Le PO et la direction encouragent ces formations en assurant le remplacement des enseignants devant leur classe.<\/li>\n
            • Nous identifions un juste \u00e9quilibre entre deux types de concertations d\u2019\u00e9quipe.\n
                \n
              • Les concertations portant sur l\u2019organisation et la planification d\u2019activit\u00e9s.<\/li>\n
              • Les concertations portant sur une r\u00e9flexion de fond visant \u00e0 \u00e9valuer et faire \u00e9voluer notre projet p\u00e9dagogique.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n

                 <\/p>\n

                2\/ Un cadre s\u00e9curisant<\/strong><\/p>\n

                La soci\u00e9t\u00e9 d\u2019aujourd\u2019hui propose \u00e9norm\u00e9ment de choses aux enfants, elle les sollicite beaucoup, au risque qu\u2019ils se dispersent. Nous sommes convaincus qu\u2019en posant un cadre bien d\u00e9fini, connu de tous et bienveillant, nous pouvons aider les enfants \u00e0 se centrer et \u00e0 se concentrer sur leur travail. Apprendre aux enfants \u00e0 g\u00e9rer la frustration, en partenariat avec les parents, nous para\u00eet indispensable. Nous souhaitons \u00e9galement inculquer \u00e0 chaque enfant le sens de l\u2019effort (aller jusqu\u2019au bout, viser toujours le meilleur), tout en adaptant le niveau d\u2019exigence \u00e0 chaque enfant.<\/p>\n

                Des actions men\u00e9es au service d\u2019un cadre s\u00e9curisant :<\/strong><\/p>\n

                  \n
                • Mise en place, dans chaque classe, de r\u00e8gles de vie adapt\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e2ge des enfants.<\/li>\n
                • Intronisation de tous les enfants dans le cerceau magique<\/em> de Caritas : chacun dispose d\u2019une \u00ab bulle personnelle \u00bb (symbolis\u00e9e par un cerceau) qui doit \u00eatre respect\u00e9e par tous. Je n\u2019ai pas le droit d\u2019entrer dans le cerceau magique de l\u2019autre pour le frapper, l\u2019ennuyer, lui chiper un jouet,\u2026 ni pour lui faire des c\u00e2lins s\u2019il n\u2019en a pas envie.<\/li>\n
                • Conseil de coop\u00e9ration : au sein de chaque classe, \u00e9l\u00e8ves et enseignants se retrouvent de fa\u00e7on r\u00e9guli\u00e8re pour chercher des solutions aux conflits \u00e9ventuels, monter des projets ensemble, etc. C\u2019est le groupe-classe qui prend position et s\u2019engage. Chez les plus jeunes (maternelles), l\u2019objectif est surtout d\u2019apprendre \u00e0 mettre des mots sur les difficult\u00e9s v\u00e9cues par les petits : comment exprimer ses \u00e9motions, son ressenti,\u2026<\/li>\n<\/ul>\n

                   <\/p>\n

                  3\/ Un climat accueillant<\/strong><\/p>\n

                  L\u2019\u00e9cole Caritas est une \u00e9cole familiale qui se veut ouverte \u00e0 tous. Chaque enfant, chaque famille y est accueilli dans un cadre convivial. Nous mettons la priorit\u00e9 sur la qualit\u00e9 des relations entre la famille et l\u2019\u00e9cole et sur l\u2019accueil de l\u2019enfant avec son v\u00e9cu propre. Voici des actions que nous menons au service de cette priorit\u00e9 :<\/p>\n

                    \n
                  • Organisation d\u2019une r\u00e9union collective d\u2019information (par classe) en d\u00e9but d\u2019ann\u00e9e.<\/li>\n
                  • Organisation de r\u00e9unions de parents individuelles dans chaque classe.<\/li>\n
                  • Possibilit\u00e9 de rencontrer les enseignants et la direction \u00e0 n\u2019importe quel moment de l\u2019ann\u00e9e.<\/li>\n
                  • Etroite collaboration entre l\u2019\u00e9quipe \u00e9ducative et l\u2019association des parents dans l\u2019organisation d\u2019un bon nombre d\u2019activit\u00e9s \u00e0 caract\u00e8re convivial. Exemples : soupers de classe, veill\u00e9e de No\u00ebl, soir\u00e9e conviviale pour les parents et les enseignants, f\u00eate de l\u2019\u00e9cole, activit\u00e9s en fonction des projets de l\u2019ann\u00e9e,\u2026<\/li>\n
                  • Mise en place d\u2019outils de communication comme la farde d\u2019avis en maternelles, le journal de classe en primaire, les valves, le site internet, la newsletter, les mails,\u2026<\/li>\n
                  • Un fond de solidarit\u00e9 est institu\u00e9 dans l\u2019\u00e9cole pour financer la participation de TOUS les enfants aux activit\u00e9s culturelles, classes de d\u00e9paysement,\u2026<\/li>\n<\/ul>\n

                     <\/p>\n

                    4\/ L\u2019ouverture au monde<\/strong><\/p>\n

                    Notre projet s\u2019inscrit dans une dynamique d\u2019ouverture vers l\u2019environnement proche de notre \u00e9cole.  Notre commune b\u00e9n\u00e9ficie d\u2019une vie associative tr\u00e8s dynamique avec laquelle nous souhaitons collaborer activement. Cr\u00e9er des partenariats avec les associations locales nous permet de susciter chez les enfants des attitudes telles que la curiosit\u00e9, l\u2019\u00e9merveillement, l\u2019ouverture d\u2019esprit et un regard nouveau sur le monde qui les entoure.  L\u2019\u00e9ducation relative \u00e0 l\u2019environnement tient \u00e9galement une place importante dans notre projet.<\/p>\n

                     <\/strong><\/p>\n

                    Quelques exemples d\u2019actions :<\/strong><\/p>\n

                      \n
                    • Ecole \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur : \u00e0 partir de 2018, les classes se rendent de fa\u00e7on r\u00e9guli\u00e8re sur un terrain situ\u00e9 \u00e0 Nodebais pour y faire divers apprentissages : potager, \u00e9veil \u00e0 la nature, d\u00e9couvertes scientifiques, mais aussi apprentissages math\u00e9matiques en ext\u00e9rieur. L\u2019objectif est de (re)connecter nos enfants \u00e0 la nature, au cycle des saisons, et de favoriser l\u2019activit\u00e9 physique de chacun.<\/li>\n
                    • Eveil aux langues : cours de n\u00e9erlandais d\u00e8s la 3\u00e8me<\/sup><\/li>\n
                    • Participation \u00e0 diff\u00e9rents spectacles organis\u00e9s par le Th\u00e9\u00e2tre des 4 mains.<\/em><\/li>\n
                    • Sorties dans la for\u00eat proche, le long des cours d\u2019eau (en lien avec le Contrat rivi\u00e8re Dyle-Gette, avec l\u2019\u00e9coconseiller de la commune,\u2026)<\/li>\n
                    • Entretien et observation d\u2019un \u00ab coin nature \u00bb et d\u2019une mare p\u00e9dagogique \u00e0 l\u2019\u00e9cole.<\/li>\n
                    • Classes de d\u00e9paysement.<\/li>\n
                    • Sorties culturelles diverses : mus\u00e9es, ferme p\u00e9dagogique, visites de sites historiques ou patrimoniaux (entre autres via les Journ\u00e9es interscolaires organis\u00e9es par la commune),\u2026<\/li>\n
                    • Passage du Brevet v\u00e9lo en P5 (en collaboration avec Prov\u00e9lo et la commune).<\/li>\n
                    • Partenariat avec l\u2019asbl<\/li>\n
                    • Exploitation des revues p\u00e9dagogiques des \u00e9ditions Averbode<\/em> et Bayard.<\/li>\n
                    • Activit\u00e9s sportives organis\u00e9es par les professeurs d\u2019\u00e9ducation physique et de psychomotricit\u00e9 des \u00e9coles du Club des Six.<\/li>\n
                    • Participation aux F\u00eates de la St-Martin<\/li>\n<\/ul>\n

                       <\/p>\n

                      5\/ L\u2019animation religieuse<\/strong><\/p>\n

                      Trois grandes valeurs nous guident dans l\u2019accompagnement des enfants en devenir : la solidarit\u00e9, le respect et l\u2019ouverture.<\/em><\/p>\n

                      En tant qu\u2019\u00e9cole chr\u00e9tienne, nous invitons chaque enfant \u00e0 se laisser interpeller par une proposition de sens lors de moments symboliques ouverts \u00e0 tous, dans le respect des croyances de chacun.<\/p>\n

                      A titre d\u2019exemples :<\/p>\n